悅讀學堂 文學寫作教材(葛琦霞老師的創意作文教學法)--低年級版

為了提升現今學生的作文能力，悅讀學堂葛琦霞老師把多年在作文教學方面的經驗，利用繪本與文章，編輯系列課程，提供教學的技巧，來幫助老師和家長有效的引導小朋友寫作文。

低年級教材板封面

在教材中，不但有寫作的引導，還集合閱讀的文本，葛老師特別把適合當作寫作教材的繪本整理出來，方便有心想結合繪本閱讀以及寫作的家長與老師使用。例如”我絕對絕對不吃番茄”、”南瓜湯"等受歡迎的繪本，均已設計在內。

稿紙本封面

目前本系列教材針對低、中、高年級各年級為8版本，未來將視情況擴充。

每套含教材與稿紙簿各一本，凡訂購超過12套者即贈送師訓課程，教授大家使用與應用此套教材。
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僅抽取一篇教材內容分享給大家

閱讀好玩的故事：身體的各位  

    

五味太郎這位日本作家創作的這本書，有有趣的觀點！首先他以一個小男孩為主角，再把他身體各部位在做事時會產生的想法一一呈現，使讀者在對照比較後覺得好玩極了！尤其是小男孩最後躺在公園的長椅上，身體的各位依照他們的思考方式一一陳述話語，圖像與文字的搭配絕妙無比！

閱讀寫作一把抓：

    在閱讀寫作時，如果能特別注意說話者的觀點，就能了解他的話中所含的意思。這本書利用人在活動時，因為有不同的情境，身體各部位有各種不同的想法，而且都用對白的方式呈現，真是有趣！這恰好讓孩子學習閱讀與寫作時，注意不同的感受及其觀點，並試著以身體的觀點寫出想法與感覺，是帶領孩子思考觀點很簡單又有趣的活動喔！

寫作大補帖:什麼是「觀點」？

    在字典上，觀點的定義是：研究分析或批評一切問題與事項所依據的立場。

    用這本書簡單的舉例：書中的男孩本來在走路，手插在口袋，突然發問：「咦？這是什麼？」腦袋想起來了，說：「哦，這是上次別人給的糖啦！」分別依據觸覺與回想的能力，說出這樣的話，所以，手指和腦袋的觀點不一樣，因為他們立場不同。

    想當然耳，眼睛和嘴巴、鼻子的立場，當然也因為他們依據的立場不同，產生的觀點也不同。

    在閱讀時，能辨別觀點，就能了解文句是屬於誰的想法，以及為何他們有這樣的想法；在寫作時，有不同的觀點，才能增加文章的廣度以及深度。

    對於初階的孩子，利用這本書理解觀點，對他們來說較容易，因為他們自己也有「身體的各位」，讓他們想像自己的身體部位在不同的狀況，會有的想法和感受，就能容易寫出簡單的句子，也能理解什麼是「觀點」了。

教學活動  大聲朗讀：

    老師在朗讀故事之前，先請小朋友看老師手指到哪裡，就說出那什麼，可以做什麼事。例如：眼睛，可以看東西；耳朵，可以聽聲音；嘴巴，可以嚐味道；腳，可以走路……。

接下來老師朗讀故事給孩子聽，在朗讀的過程中，老師要請孩子仔細觀察圖片，並要注意為什麼這些部位會說這樣的話，這是想像觀點的思考歷程。

整本有趣的書唸完後，還可以請一個小男生當書中的主角，老師再唸一次，請他跟著老師唸的句子表演；書中出現一位小女孩，也請一位小女生來幫忙吧！

寫作的準備： 不同的情況，身體的各位會說什麼？

    老師可以找兩種到三種不同的情況，讓孩子針對不同的情況，寫出身體的各位會有的想法和句子。例如：看書的時候，身體的各位會說什麼？洗澡的時候，身體的各位會說什麼？感冒的時候，身體的各位又會說什麼？最好這些狀況，都有一個人的圖畫在學習單中間，孩子就可以模仿這本書，分別在身體的不同部位，寫下他們的想法或感覺了。

    老師最好先以一種狀況為主，帶領孩子共同討論並寫出來後，再讓孩子自由選擇第二張學習單，自己獨立完成，有了第一次的示範，第二次孩子就會覺得容易多了。

葛老師的悄悄話

    這本書雖然被出版社歸類在「科學」類，但是其中的表現方式，卻是在閱讀寫作很值得學習的方式。在教學的過程中，好幾位孩子才發現：原來這麼習以為常的身體，其實有很多話要說呢！他們在理解身體不同的部位有其不同的功能後，對於感覺的句子，能更精準的掌握，知道是由「耳朵聽到聲音」、「眼睛看到事物」、「皮膚感覺冷熱和很多很多」等，寫出的學習單，也讓我感到十分有趣！不過，在帶領孩子思考不同狀況時身體的感覺，最好要以動態或特殊狀況為主，不要太過靜態或單一的狀況，不然孩子一臉茫然的樣子，還真讓人教不下去呢！

更多葛老師的FACEBOOK網誌分享連結

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低年級教材版本內容說明如下:

版本一  16堂課設計                           

單元	教材	學習重點	堂數
1	認識名詞	認識名詞的定義	1
2	我絕對絕對不吃番茄/上誼	利用想像力編有趣的名詞	2
3	你喜歡……/上誼	認識句型，並做小書	2
4	如果你給老鼠吃餅乾/台英 (世界親子圖畫書 第三輯  套書)	練習名詞的聯想/做故事轉輪	2
5	湯姆的服裝店/信誼	認識形容詞並造句	1
6	三隻山羊嘎啦嘎拉/遠流	運用形容詞寫妖怪	2
7	巫婆與黑貓/三之三(絕版)	用形容詞寫作文	2
8	好大好大的番薯/上誼	形容加想像的文章	2
9	感謝這世界/三之三文化	寫詩並做小書	2

版本二  16堂課設計 

單元	教材	學習重點	堂數
1	太陽晚上到那兒去了?/台英 (世界親子圖畫書 第三輯  套書)	學習對話	1
2	小貓頭鷹/上誼	對話的連續性	2
3	給森林的信/台英(絕版)	去公園觀察並寫信	2
4	我的蠟筆/維京國際	用顏色來想像	2
5	神奇變身水/上誼  (圖畫書視聽之旅 套書)	寫文章”如果我有神奇變身水”	3
6	我要來抓你啦/格林	用名詞編故事	3
7	膽小獅特魯魯/信誼	用名詞來譬喻寫文章	3

版本三  16堂課設計

單元	教材	學習重點	堂數
1	畫一個星星給我/上誼	關聯詞與句型，並做小書	2
2	做一個蛋糕給奶奶  (兔子蛋糕) /上誼  (絕版)	寫短句	2
3	和米拉一起畫畫—乳牛篇/上誼	想像力/集體編故事	2
4	小羊睡不著/三之三文化	用數字編故事	2
5	小巫婆的大腳丫/台英 (世界親子圖畫書. 第二輯 套書)	寫信給巫婆	2
6	是蝸牛開始的/三之三文化	練習因果網並寫心得	2
7	點/和英	創意想像/寫詩	2
8	我喜歡你/遠流	造句/做小書	2

版本四  16堂課設計

單元	教材	學習重點	堂數
1	樹真好/上誼(絕版)	認識句型並寫詩	2
2	打瞌睡的房子/三之三文化	短句加長	2
3	啊！腳變長了！/信誼	用誇飾寫文章	2
4	恐龍怎麼說晚安/維京國際	認識動詞並寫文章	2
5	棉被山隧道/小魯	想像作文	2
6	小種籽/上誼	接寫故事	3
7	橘色奇蹟/遠流	想像加形容的文章	3

版本五  16堂課設計 

單元	教材	學習重點	堂數
1	我要牛奶/遠流	認識量詞與名詞的關係	1
2	月亮晚安/上誼	觀察圖並學寫完整句	1
3	古利和古拉/上誼	做蛋糕，學摹寫	2
4	放屁萬歲/台英 (世界親子圖畫書. 第二輯 套書)	用形容詞寫日記	2
5	第一次上街買東西/漢聲	學習描寫細節	2
6	野獸國/漢聲	想像力的文章	2
7	生氣湯/上誼	煮湯，並描寫情緒的文章	3
8	看牙醫/上誼  (絕版)	動詞與形容的文章	3

 版本六  16堂課設計 

單元	教材	學習重點	堂數
1	如果恐龍回來了/漢聲 (精選世界最佳兒童圖畫書第二輯  套書)	學習句型並寫文章	2
2	生氣的亞瑟/三之三文化	情緒與肢體的形容	2
3	我和蟋蟀一樣快/三之三文化(絕版)	譬喻的文章	2
4	山田家的氣象報告/維京國際	譬喻的文章	3
5	小真的長頭髮/阿爾發	誇飾的文章	2
6	爺爺的幸福咒語/大穎(絕版)	寫感受	3
7	明天的我/小魯	文章”明天的我”	2

版本七  16堂課設計

單元	教材	學習重點	堂數
1	母雞蘿絲去散步/上誼(圖畫書視聽之旅 套書)	認識名詞	1
2	身體的各位/信誼	用觀點寫想法	1
3	讓我安靜五分鐘/台灣麥克 (精選世界優良圖畫書  套書)	造句並寫文章	2
4	我的地圖書/上誼	畫自己的地圖書	2
5	家有生氣小恐龍/大穎	動作加感覺寫文章	2
6	我不知道我是誰/格林	寫文章”我知道我是誰”	2
7	蠟筆小黑/小天下	用短句寫詩	2
8	五歲老奶奶去釣魚/大穎	用譬喻寫文章	2
9	夜晚/三之三文化(絕版)	對夜晚的感覺	2

版本八  16堂課設計

單元	教材	學習重點	堂數
1	是誰嗯嗯在我頭上/三之三文化	認識問答句	2
2	巴警官與狗利亞/格林	短句練習	2
3	國王的新衣/上誼 (圖畫書視聽之旅 套書)	人物評價表	2
4	烏鴉麵包店/巨河	認識句型並寫因果文章	2
5	帕拉帕拉山的妖怪/和英	描寫妖怪	2
6	藍鯨是世界上最大的東西嗎?/台英 (世界親子圖畫書. 第六輯 套書)	設問的文章	2
7	星空下的舞會/三之三文化	用譬喻的方式寫詩	2
8	愛水的河馬/台英(世界親子圖畫書. 第三輯 套書)	編一個來源的故事	2

關於絕版書:
絕版書在市面上雖然原有的出版社不再發行無法購得，但是可以在網路上購得二手書，運氣好的話甚至可以買到新書，再不然也可以向各地的圖書館出借。以台北市為例，就可以利用市立圖書館來借出這些書籍。各位可以點選教材內絕版繪本書的連結，就可以從網路上看到市立圖書館各書的出借狀況。建議可以多利用圖書館這資源。

關於套書:
目前低年級教材內的主要套書計有 台英/世界親子圖畫書 、 上誼/圖畫書視聽之旅、 台灣麥克/精選世界優良圖畫書，除了台英/世界親子圖畫書比較難購買到外，其餘皆可從出版社中購得，這三套書亦可從圖書館中借到。

目前悅讀學堂提供應用於相關教育訓練方法及課程(含教材)設計，進行師資培訓及開班授課，供補習教育業者。

另有相關設計課程教材：「經典文學寫作班級營隊教材」、「戶外寫作體驗營隊與教材」、「閱讀邏輯思考課程」。老師們不必再為自行研究教學技方法煩惱，我們提供完整的教學方法與教學技巧，尤其適用於各幼稚園、安親班、才藝班，將可提升貴校與其他同業之不同，增加招生的優勢。 

        歡迎來電洽詢與了解  02-27495204

第四期(100年7月)閱讀寫作老師心得分享

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毛老師:(台北國小老師)
參加此師訓班，感到不虛此行。

報名這個課程時，我自己設定希望學習到的有兩件事：一、如何有條理又梯度適當的進行作文指導？二、如何將BSM技術應用在作文教學中？ 這兩個目標，都如實的在課程中得到收獲，我覺得好開心！

 現在終於明白如何將繪本融入指導作文技巧，閱讀繪本與作文，不再是兩碼子事。平日常提醒建議學生及家長要"大量閱讀"，但大量閱讀之後呢？如何將閱讀與作文間架起橋樑？思考不夠深入的小朋友，如何運用閱讀策略的指導讓他的思考更深一層，從而成為日後寫作的素材？這些，我都在課程中學到了引導的方法......往後我的上課方式終於可以不再說故事歸說故事、閱讀歸閱讀、寫作歸寫作，有統整合一的概念與方法的老師，才有能力指導孩子將閱讀與寫作串連。

另外，在BSM技術的應用方面，也加深瞭解如何利用技術去判斷學生的反應，並幫助他解決。尤其是課程中清「幫助」的定義時，我領悟到：原來，不論面對學生或家長，我時時應提醒自己的 是：我是在幫助嗎？還是我是因自己的喜好強迫性的給予？我是在讓事情變得更容易嗎？還是我在讓事情變得複雜？ 這對我來說，真的是一個很有價值、很棒的領悟！


也感謝葛老師在休息閒聊時的分享啟發，讓我決定再重拾起十年前那種義無反顧、不計報酬與辛勞的教學熱忱－－做，就對了！讓自己有產品！這份熱忱，才是真正的無價之寶！
 
 
 
魏老師:(桃園國小老師)
我是一位代理老師，4年前的某次研習中聽到葛老師精彩的作文講座，便對葛老師生動有趣的作文教學留下深刻的印象。



多年後的今日，我依舊對作文教學有些頭痛，因此我循著以往的記憶，找到葛老師的網站，並報名了作文師訓的課程。

在這期的師訓課程中，十分喜愛老師爽朗的笑聲與親切感。另外，在課程中，老師由淺至深的介紹閱讀與作文的關係，我才發覺原來作文教學是很有趣，也很多元的。而學習如何學習這本書，更令我受益良多。過往學習時含糊或常常跳過的問題，竟然在這本書中找到了解答。我想，這不僅是一場師訓課程，這也是一場自我成長的課程。
 
 
詹小姐:(台南家長)
來上葛老師的課，感覺收穫很多。老師教導理論同時也解答我的疑惑，真的非常感謝！尤其老師在教導學習如何學習這部分，讓我突然覺得：「喔！原來孩子是這邊有問題啊！」還有雖然課程理論的東西很多，但是老師都會讓我們反覆練習。直到我們都確實了解，我覺得這讓我很受用。就是如何把一個很理論的東西，化成比較真實的。藉由操作內化成自己的東西。還有一點讓我明白也很開心的就是我以後該怎麼幫孩子準備早餐，這樣也可以幫孩子學習。老師謝謝您！
 
 
劉小姐:(台南家長)
我把上課的內容整理了一下，當我再看到它們的時候，我覺得更容易操作了，熟記各種學習障礙的反應與臉部的真實表情，可以提升敏感度，給予孩子及時的幫助，這次上課的的另一重要內容是學習三種清字法，除了第七種清字法是需要幫忙查字典，其餘的二種都是由學生自己查，只要是唸錯、支吾、失誤、不舒服、緊張、機械化或做奇怪的事等，就是有誤字，往回找到誤字，然後清掉。


清字的步驟是一定要牢記的，但整件事最大的問題在於要耐得住性子，如果我單純只是一位家長的話，我和我的孩子不見得有耐心在「清字」這件事情上面，但說一個好聽、生動的故事來傳達一些意念，顯然是比較容易做到的。


過去在「閱讀」這件事上面，我把它區分為「博覽」與「精讀」兩方面，而前者我認為重於後者，最近學堂所學，我認為屬於後者，我一直以為教育孩子不需要教太多，或者說是教訓太多，孩子只要多看點書，在某一天自然而然就能明白故事所要傳達的意思，在某一個時間點自有他不同的領悟，但在上了幾堂課後，我發覺兩者真是缺一不可，否則也不會在我所認識的孩子當中，不乏一些書雖看得夠多，但說的話、寫的文章不知所云。我想孩子光是有感受是不夠的，囫圇吞棗的接收，沒有經過有系統的整理，再加以理解、消化、吸收，是不能內化成自己的東西，閱讀的部分出了問題，寫作更不用談了。

其實不單單是孩子有這些問題，包括我自己也是，在課堂中的清字練習、老師的查核以及確認閱讀理解以後，我感到有點挫折，老師很高明、很有智慧，也很會問問題，同一篇文章可以看見許多值得教導的內容，並且加以引導，真不容易，而那正是我所欠缺的，我改進的策略是每周讀一篇文章，老老實實的使用第三種清字法把字清掉，實驗一段時間看看是否有幫助，或者有其他的方法，希望透過老師的幫忙，我還有進步的空間。



朱小姐:(香港家長)
老實說，當我在報名師訓課程時，對同時列在一旁的學習課程招生訊息滿狐疑的。學習如何學習？這個很像當年我們在寫讀書計劃時拿來瞎掰的東西，好說服校方我們遇到學習困難的時候能解決它們，終而完成四年的學業，找到自己的方向，擬訂下一個階段的計劃。



不過陰錯陽差的，因為師訓課程，我上了足足三天的學習如何學習課程，一天是適用於學習者本身（等於是我的孩子也可以理解的程度），另外兩天是輔助人員適用的。一如葛老師常常說的，她教的東西是能用出來的，這些學習的內容的可操作性非常高，而且歩驟明確。要能完全熟悉而隨時能用來觀察孩子和幫助孩子，相信也需要相當的練習。


當我把它用在解讀我女兒學習小提琴的過程，很多賀伯先生的觀察就非常好用。以前我對於孩子的一些拖拖拉拉的行為，會感到不耐，以我大人的角度，希望她就“硬著頭皮去做”,因為我相信她可以辦到。事實也支持我的做法，因為她是個聰明的孩子。然而，我知道這是一個問題。 如果我沒有在她一旁當啦啦隊的時候，又或，如果她試了但屢屢失敗的時候，怎麼辦？青少年時期就快到了，我怎麼在這個時期幫助她，讓她歩上快樂學習的正向循環呢？學習技巧幫助我辨識孩子的送給我的訊息，和讓我有策略地解決有困難的點，例如，老是執著在調整某一個姿勢，或感到疲倦，而我能以錄影來作為 提供實體物。這些也許是一般人憑直覺也會做的事，然而透過課程，可以更明白地，更清楚知道自己所想要完成的一個個梯級，而且想要掌控的事物更具象了。




黃小姐:(美國家長)
雖然是短短三天的課程，卻是可以改變一個人生活態度的學習內容，我非常感恩可以和老師同學一同學習，並得以分享這一切。

 
我很喜歡悅讀學堂的環境，充足的閱讀資料，讓學生以及家長在不自覺中都能拿起一本書，這設計讓人覺得很窩心。


對於葛老師在教學上的堅持，我想說的是：「天啊！老師您真是太厲害了！」（我要站起來給您鼓掌）


您從細微的觀察到步驟的設計，進而了解個別的差異，這樣的心思，真的是非一般常人所及。因為您的引導，我了解到自身對於引導孩子的閱讀僅僅只在於閱讀，而非觸發孩子利用閱讀將生活學習串連，這部份將會列入我今年的教學目標。另外，有關學習技術這部份，讓我學會判斷問題的所在，我相信這也是需要實踐才能逐步理解。



另外，非常謝謝老師幫我找出我女兒寫作問題的所在，我相信經由您的幫忙，她的閱讀以及寫作將會有所增進。

轉貼:小黑魚老師的教學分享(從閱讀到寫作 )

從閱讀到寫作


認識葛琦霞老師，是在二年半前參加師大推廣教育中心舉辦的課程裡，她是眾多老師中不但讓我印象深刻，也最想再跟她學習的一位。二年過去了，對於她帶領繪本的角度，我仍印象深刻，但一直沒有合適的機會再參與她的課程。半年前，偶一機會上了悅讀學堂的網站，看到學堂正舉辦『閱讀寫作師資培訓』，且全程由葛琦霞老師規劃授課。這不是一般的研習講座，而是專業的師培課程，當下就打動了我。其實坊間不乏所謂『作文師資』的培訓認證課程，但因為上過葛琦霞老師的課，認同她從繪本切入帶領的觀點、相信她寫作教學的品質，當然，也就巴不得抓住機會學習囉！


其實，對於到底該不該讓孩子上作文課，我是有所保留。一來坊間多數作文班都是以命題作文或教授修辭、寫作技巧為主，我害怕上了那樣的作文課，學會了優美的文辭、準確的結構、能寫出拿高分的作品，但卻失去了孩子自己對文字的敏銳度，失去了可以探索自己文字風格的自由度。


我從小沒上過一天作文班，家裡也沒有什麼課外書籍能閱讀，(小時候沒這風氣更沒這能力)。但我受同學啟發愛寫故事、劇本甚至小說，作品常常在課餘之際供幾位好友互相輪流傳閱。同時有好長一段時間我有寫日記的習慣，只為了整理自己的心緒，和自己對話。是那樣練出小小文筆嗎？我不知道。但我知道，我還算不討厭寫東西這檔事兒。


大學時期偶爾寫寫東西屢獲肯定；創作的故事獲報社採用；徵文比賽的作品雖未得名卻接到報社主編來電給予肯定，鼓勵繼續寫作；為教會改寫聖經故事的舞台劇演出，讓觀眾深受感動……慢慢我才發現，我對文字，或許有著比一般人稍微細膩一點的敏銳度。


生了孩子，接觸繪本，開始中了繪本魔咒，總覺得繪本裡藏有太多值得啟動的魔法，可以是故事、可以是藝術、可以是作者、可以是生命、可以是觀點、可以是信仰…當然，也可以是寫作(當然也可以什麼都不是，就是故事)。我和多數家長一樣，相信多閱讀應該自然就會寫作吧！直到小蘋果用活活的例子教我了解，閱讀和寫作，是不一樣的。


小蘋果從小在故事堆中長大，但著迷閱讀的她，一提筆寫作，不是完全不知如何下筆，就是內容空洞乏味，要不就是詞不達意、不知所云，簡直只能用『慘不忍賭』四字來形容。也許尚未開竅、也許練習得不夠，但這中間的挫折感，在她還未嘗到寫作的甜頭前，就已經擊垮她掌握文字的信心。我開始領會，對某些孩子來說，從閱讀到寫作，恐怕需要搭一座橋，好讓孩子能走得過去。但這橋要怎麼搭，才能讓她透過有意的學習鍛鍊文筆，但又不被特定的型式僵化呢？


慶幸自己有機會上過葛琦霞老師的課，讓我看見我的期待是有方法可行的。有孩子的需要，有我自己的天賦熱情，也有能讓我『心儀』的教學技巧，或許這就是悅讀學堂『閱讀寫作師資班』打動我的原因。


參與培訓前我已經帶過不少兒童、親子或成人的讀書會，多數也以繪本為主題，設計多元的學習，讓孩子不僅樂在學習，也從快樂的學習中建構能力(以繪本spa讀書會為主)。但經過半年在學堂的上課、觀摩、實習，我真是佩服葛老師教學的功力。透過葛老師有系列的講說，繪本裡的寫作魔法一一現出原形，有趣、有效的教學技巧，能讓最不會寫作的孩子都可以寫出自己的文章。悅讀學堂面對學生(不論成人或兒童)的態度是，『只要我收你，就有把握能把你教會，只有各人所需時間不同，沒有教不會學不會的。』這是學堂教學者最讓我敬佩的胸襟和能力。是的，是以學生為學習主體的胸襟，也是能把學生教到會的專業能力。


在學堂裡，是以寫作的角度選擇導引的繪本、設計教學活動、依據『梯級』設計學習單，運用『過程寫作』協助不同的孩子寫出具個人風格的作品。同時每一位學堂老師都需具備運用『學習技術』的能力(這好像教學者的超能力)，這可是學堂有把握，能讓每一個人『學得會』的祕密武器呢！

至於什麼是『梯級』，什麼是『過程寫作』，什麼是『學習技術』，也許以後有機會再聊囉~

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以上感謝小黑魚老師的分享                               

資料來源:繪本spa館

師訓學員進階實習分享(三)

英林老師


這次的作文教學實習，我是選擇譬喻法作為寫作教學的重點，雖然已經有多年的教學經驗，但這次的教學實習仍然讓我感到很緊張。


在選擇教學用的繪本時，花了很多的時間，因為一直希望能和校外教學的內容作結合，但是要找到內容可以搭配而且又有譬喻句在其中的繪本並不好找，因此最後還是把問題簡單化，找一本有譬喻句的繪本就可以了。


剛開始設計課程時，一直希望能給學生很多東西，但太多東西學生不見得可以吸收，在葛老師的指導下，把課程內容減少，目標簡化，實際教學時，才能順利完成教學目標。


終於到了上場教學的時候了，第一天上課的時候很緊張，在使用定位法時，狀況也不是很好，一點也不像有多年教學經驗的人。，有的學生比較調皮，一副自己譬喻法已經很懂的樣子，因為自己很緊張，沒能將注意力完全放在學生身上，忘了請每個學生複製一遍譬喻法的定義，對照學生造句的情形，的確有人未將定義弄清楚，自己對於這樣的疏漏感到很懊惱。回家之後，我上網查了一下定位法，正好有人分享使用的心得，於是告訴自己第三天的時候，一定要操作順暢。


第二天是戶外教學，為了幫助學生在寫遊記時能更清楚的描述過程，我盡量記住整個活動的過程。回來之後，我把照片印出來並將活動的重點做成簡單的紀錄，以便第三天教學時做引導。


第三天時開始教學時，定位法的使用感覺較順暢，不過最後我詢問同學感覺好嗎？會不會害怕寫這篇作文時，有個學生回答的狀況就不是很好，我以為他是開玩笑，沒想太多，就進入今天的寫作教學了。今天我比較放得開，有了照片及重點提示做引導，今天的教學過程感覺還不錯，和葛老師討論了一下，有的學生寫得很快，但寫得很像流水帳，有的學生很願意寫，只是句子不通順，了解狀況之後，就接著準備第四天的課程了。


第四天是最重要的，要讓學生寫完這篇作文。在指導學生過程寫作時，時間不知不覺過得很快，轉眼間就快下課了，在快結束前，昨天那位做定位法時反應不是那麼好的同學果然出了問題，他不小心說錯話，把一個小三的同學惹哭了，眼看時間就快到了，實在很緊強，幸好葛老師幫忙處理這個狀況，我才能繼續其它同學的文批改，最後雖然每個學生都寫完了，但時間延遲了大概半個小時。


綜觀整個教學實習，我覺得在學習技術理論及實際的應用上自己還不是很得心應手，示範和舉例還不是最難的，最難的是觀察學生的反應，給予正確的指示，掌握整個課堂的狀況，只要發現有一點小問題就要處理，有的時候小問題才是最關鍵點，仔細審視自己這幾天的教學就可以發現，那位定位法回答時有狀況的學生，其實第一天就有問題了，自己當時太緊張未處理好，到了第四天就成了導火線，讓最後一天的教學流程掌握得不夠好，因此，我更加明白學習技術要應用才能內化。現在很多學生學習動機薄弱，因此之前我總覺得要用在這樣的學生身上好像很難，但是很多事情一定要不斷嘗試，才能得到回應。因此，我再試著補習班那些學習動機薄弱的學生溝通，運用同理心以及自己高中時自身的經驗，希望能讓學生更願意思考學習的目的，引導他們運用正確的方式學習，慢慢將成果展現出來。


另外，在修辭方面，一直以為譬喻是最簡單的，這次的教學實習之後才發現，譬喻的定義很多坊間的書有錯，「兩種不同性質的東西，找出類似的地方來譬喻」這個「不同性質」的定義很重要，經由這次的實習，也讓自己再一次釐清譬喻的定義。


整個實習結束了，要改進與加強的地方很多，感謝葛老師及林老師的指導與包容，希望自己的作文教學能有更進一步的突破。

師訓學員進階實習分享(二)了解 ‧ 完全了解

貓頭鷹老師

了解 ‧ 完全了解


「了解 ‧ 完全了解。」課堂中，葛老師經常回應示意的這句話，也是最讓我著迷的一句話。這句話不斷的在我心裡迴盪著，葛老師不但了解別人話中的意思，而且還真的完全了解、懂得大家心中的困惑與感受，真是太神奇了，太不可思議了，究竟是怎麼辦到的呢？挾著心中的問號，帶著葛老師的加持與信任，鼓起勇氣踏進見習的旅程。


甫進教室10位俊秀俏麗的孩子們已依序就坐，準備好要上課的模樣。我呢！頓時，驚覺昨晚睡前反覆演練的流程和資料早已不知去向，葛老師的叮嚀與學習技術似乎也了無蹤影。緊張急躁的我像個強壓餵飯的母親，硬生生的要把食物塞進孩子的嘴裡，吞不進去，又不能吐出來，渾然不知要如何將自己融入孩子與課程裡，就連最拿手的說故事時間，也在各說各話的狀態下度過。體溫更是隨著時間同步的在分分秒秒中流逝，我陷入既沮喪又懊惱的誤字泥濘裡，久久無法自拔。


下了課，林老師胸有成竹的說：「不要急，上課前先做做定位法，可以緩和心情，也可以拉攏與孩子之間的距離喔。」此時，手機響起，兩位好友玉淇、秀貞正在樓下等著為我加油打氣，這一份雪中送炭、寒冬送暖的溫情，讓我回溫不少。回到家，立刻找來兒子、女兒徹夜研商找出對策與方法，解決第一天未能掌握的問題。好在第二天的戶外旅遊給了我調整心情和認識孩子的好機會，我盡情的體驗兒時的樂趣，輕快的跳著竹竿舞，穿起美美的泰雅服飾，陪孩子用力的拉空中纜繩、拍照，贏得許多小小孩的善意和友好，拉近了原本陌生羞澀的距離。霎時，真有年輕30歲的青春快樂。


第三天是進入寫作的重要時刻，原本忐忑不安的心情，卻在孩子們認真投入專心寫作，且漸入佳境的狀態中放了心。每個孩子心中都有一個小小的目標，就是寫出自己的詩，成為小詩人。寫作的過程中，雖然有些語詞不順，或一時無法聯想下一句，或是兩個想法無法順暢的連接起來，經過引導大部分的孩子都能發揮想像力，極盡全力的完成作品。雖然如此，我仍然不敢掉以輕心，還是漏夜趕工，再三細讀，再三思量，做足功課，讓孩子盡全力的寫出連自己都滿意的作品。這如履薄冰的教學過程，好比坐雲霄飛車一般的刺激，令人刻骨銘心，令人難以忘懷。


當孩子們對作品做最後的修飾與美編後，上台大聲朗讀自己的佳作成為小詩人的時刻終於來臨了，我靜靜的欣賞一篇又一篇的童詩，真的好感動。好感動。過完年，從葛老師手中接下結業證書時，心中好踏實，卻無法言語，這真是一份值得珍藏的好禮，只想送給自己。回程坐火車時，想像一下，這初體驗的教學過程，心中泛起滿滿的感謝，好想站上奧斯卡頒獎舞台，普天同慶並昭告天下：謝謝您，葛老師。謝謝您，林老師。謝謝 …………. ，最後我在心裡默默的謝天，千遍萬遍。

師訓學員進階實習分享(一)

小黑魚老師

實習日期：2010/1/25~28
實習對象：小一~小三生


面對低年級的孩子，對我來說應該是比較容易的。事前的備課照老師上課時的教導加上和老師討論後的修正，很順利的完成，心想應該沒什麼問題吧！不過第一堂面對六個完全陌生的孩子，還是不免有點緊張。教案上步驟雖寫得清清楚楚，但口一開才感覺到自己準備得不夠充份，畢竟這是寫作課啊！


第一堂只是簡單問候幾句，忘了做定位法，大家都還沒熱起來，就玩了『安靜遊戲』，讓氣氛更『靜』了。想告訴孩子這週學的是狀聲詞，卻發現自己講得吱吱唔唔。講故事時有孩子打哈欠，也有孩子原本注意力尚可後來跑掉，想到學習技術卻無力在短時間內用出來，自己心裡都快打結了…幸好這六個孩子都乖乖的，第一堂課雖照教案進度完成，但生冷的感覺卻讓我重新思考，該如何與他們互動。


第二堂戶外教學，我走過孩子們走過的路，聽孩子們聽的聲音，也從中搜集可運用於寫作的材料。


第三堂，為了讓彼此的關係更『熱』，我放慢了教案的進度，和孩子們玩了定位法，也用較多時間討論大家聽到的聲音。(有一個問題是，當定位法後有人說覺得很好，也有人說沒感覺或不好時，該繼續再玩嗎？)討論充份後，孩子們下筆寫學習單的速度很理想，大部分很快就能完成。有少數無法完成，我把學習單帶回家看，思考下一堂可以怎麼進行。已經完成的孩子自由閱讀，我才發現有人看書的習慣是唸出聲的，我一時不知該如何處理，是要他改變閱讀的習慣，暫時默讀？還是其他人要學習不被干擾？我當時選擇前者 .


第四堂，有一點時間壓力，這一堂無論如何得完成作品。原本我認為很簡單的句子組合，經和孩子說明後讓孩子們進行時才發現，有些部分需要更細的梯度或更明確的溝通，比方：在請孩子落筆前先唸一次要寫的句子。寫完一段就要舉手請老師過去看。由於時間較緊迫，即席批閱又要兼顧正在寫作的孩子，還真有點忙不過來。還好我只有六個孩子，如果一班十六個，功力要再強好幾倍才行吧！


我喜歡教學，我也喜歡思考如何把一個有目的有意義的東西作到孩子裡面，看到孩子們不同的反應，常常會刺激我產生新的想法和收穫。實習後最大的心得是『知道是一回事，總是要多練才是自己的，過程寫作和學習技術更是如此』。對自己的表現雖覺得很抱歉，但感受到林老師及葛老師的大度及支持，就有『安全感』，讓寫作教學成為我可以掌握的事。