認識葛琦霞老師,是在二年半前參加師大推廣教育中心舉辦的課程裡,她是眾多老師中不但讓我印象深刻,也最想再跟她學習的一位。二年過去了,對於她帶領繪本的角度,我仍印象深刻,但一直沒有合適的機會再參與她的課程。半年前,偶一機會上了悅讀學堂的網站,看到學堂正舉辦『閱讀寫作師資培訓』,且全程由葛琦霞老師規劃授課。這不是一般的研習講座,而是專業的師培課程,當下就打動了我。其實坊間不乏所謂『作文師資』的培訓認證課程,但因為上過葛琦霞老師的課,認同她從繪本切入帶領的觀點、相信她寫作教學的品質,當然,也就巴不得抓住機會學習囉!
其實,對於到底該不該讓孩子上作文課,我是有所保留。一來坊間多數作文班都是以命題作文或教授修辭、寫作技巧為主,我害怕上了那樣的作文課,學會了優美的文辭、準確的結構、能寫出拿高分的作品,但卻失去了孩子自己對文字的敏銳度,失去了可以探索自己文字風格的自由度。
我從小沒上過一天作文班,家裡也沒有什麼課外書籍能閱讀,(小時候沒這風氣更沒這能力)。但我受同學啟發愛寫故事、劇本甚至小說,作品常常在課餘之際供幾位好友互相輪流傳閱。同時有好長一段時間我有寫日記的習慣,只為了整理自己的心緒,和自己對話。是那樣練出小小文筆嗎?我不知道。但我知道,我還算不討厭寫東西這檔事兒。
大學時期偶爾寫寫東西屢獲肯定;創作的故事獲報社採用;徵文比賽的作品雖未得名卻接到報社主編來電給予肯定,鼓勵繼續寫作;為教會改寫聖經故事的舞台劇演出,讓觀眾深受感動……慢慢我才發現,我對文字,或許有著比一般人稍微細膩一點的敏銳度。
生了孩子,接觸繪本,開始中了繪本魔咒,總覺得繪本裡藏有太多值得啟動的魔法,可以是故事、可以是藝術、可以是作者、可以是生命、可以是觀點、可以是信仰…當然,也可以是寫作(當然也可以什麼都不是,就是故事)。我和多數家長一樣,相信多閱讀應該自然就會寫作吧!直到小蘋果用活活的例子教我了解,閱讀和寫作,是不一樣的。
小蘋果從小在故事堆中長大,但著迷閱讀的她,一提筆寫作,不是完全不知如何下筆,就是內容空洞乏味,要不就是詞不達意、不知所云,簡直只能用『慘不忍賭』四字來形容。也許尚未開竅、也許練習得不夠,但這中間的挫折感,在她還未嘗到寫作的甜頭前,就已經擊垮她掌握文字的信心。我開始領會,對某些孩子來說,從閱讀到寫作,恐怕需要搭一座橋,好讓孩子能走得過去。但這橋要怎麼搭,才能讓她透過有意的學習鍛鍊文筆,但又不被特定的型式僵化呢?
慶幸自己有機會上過葛琦霞老師的課,讓我看見我的期待是有方法可行的。有孩子的需要,有我自己的天賦熱情,也有能讓我『心儀』的教學技巧,或許這就是悅讀學堂『閱讀寫作師資班』打動我的原因。
參與培訓前我已經帶過不少兒童、親子或成人的讀書會,多數也以繪本為主題,設計多元的學習,讓孩子不僅樂在學習,也從快樂的學習中建構能力(以繪本spa讀書會為主)。但經過半年在學堂的上課、觀摩、實習,我真是佩服葛老師教學的功力。透過葛老師有系列的講說,繪本裡的寫作魔法一一現出原形,有趣、有效的教學技巧,能讓最不會寫作的孩子都可以寫出自己的文章。悅讀學堂面對學生(不論成人或兒童)的態度是,『只要我收你,就有把握能把你教會,只有各人所需時間不同,沒有教不會學不會的。』這是學堂教學者最讓我敬佩的胸襟和能力。是的,是以學生為學習主體的胸襟,也是能把學生教到會的專業能力。
在學堂裡,是以寫作的角度選擇導引的繪本、設計教學活動、依據『梯級』設計學習單,運用『過程寫作』協助不同的孩子寫出具個人風格的作品。同時每一位學堂老師都需具備運用『學習技術』的能力(這好像教學者的超能力),這可是學堂有把握,能讓每一個人『學得會』的祕密武器呢!
至於什麼是『梯級』,什麼是『過程寫作』,什麼是『學習技術』,也許以後有機會再聊囉~
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資料來源:繪本spa館